现下图）。

　　教师：你们是怎么知道这个数是11的？

　　教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少？

　　教师随学生回答呈现摆珠子表示的数"20"。

　　教师：你们是怎么知道的？

　　教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？

　　教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗？

　　教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数"2"。

　　教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？

　　教师：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（呈现下表）。

　　(3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。

　　教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。

　　教师（在学生摆的过程中教师及时监控）：你们为什么这么读？

　　教师：现在我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。

　　教师：为什么这么摆就能表示最大的数？

　　教师：现在用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？

　　教师：为什么这么摆就能表示最小的数？

　　教师：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。）

　　2．在操作中感受有序思考

　　(1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。

教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表）