年级，特别是英语学科，如果不抓住一部分薄弱学生的兴趣，两极分化极容易发生，为了尽量避免，我认为在课堂上学生的参与面一定要广，要在课堂上营造浓厚的学英语的氛围，争取让更多的学生开口说，如本课时，在描叙过程做奶昔可以让薄弱学生描叙一个指令，让中上等学生描叙整个过程，在最后的小组活动中，薄弱学生可以为菜单排序，而中上等学生可以说出菜单的过程，要让不同类型的学生从这节课中各有所得。

学法指导

《英语课程标准》把"培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神"放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学习方法的指导

培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。

2、学习积极性的调动

设置真实情境制作爆米花，为完成任务（描述食物制作过程）服务。把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3、学习策略的指导

在课堂活动中把学生分成八人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

教材处理

这一课时有三个内容-作水果沙拉，作爆米花，学生写菜谱并剪开让另外小组的学生排序。在我的课堂中，对教材作了如下处理

1．做水果沙拉部分，采取略讲的方式，考虑到这个内容是第一课时2a,2b的内容，过程已经差不多出来了，但是不是以一个完整地指令形式出现，如果前面一位参赛老师已经在课堂上做过水果沙拉，再在这里停留太长时间无法引起学生的兴趣，所以本人仅让学生填入first, next, then, finally.（四个词的用法在复习做香蕉奶昔时已导入并练习）然后模仿磁带跟读，最后让学生在一些图片的帮助下描叙全过程。

2．做爆米花部分。本节课的重点就是让学生描叙过程，所以在讲这一部分时，先让基础好的学生结合书本图片一个个描叙如何制作爆米花，让全体学生有一个初步印象，然后通过亲自动手做和听读自制听力材料的过程巩固，最后在二人小组活动中读出听力材料，随着难度一次次的加大（空出部分越来越多），学生在接受从易到难的挑战中也熟悉了制作爆米花的过程。

3．游戏部分。本游戏教材的指令本是让学生写出菜单，即让学生由会说上升到会写的高度，但我的处理是把写好的菜单剪好给学生，让学生排序，再继续让学生操练如何描叙制作各类食品过程。（不知是否低估了学生或扼杀了学生的学习主动性。）出于以下两点考虑：

⑴唯恐所授课班级大部分学生没有达到这个层次，不会写，导致后续活动无法进行。

⑵出于时间关系考虑，直接排序比写菜谱用时会少得多。

课后反思