们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！"这时，再让学生结合生活中的现象和课前收集到的资料，谈谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。学生举例如：装修、做家具（破坏森林资源），把废旧电池乱扔（污染水资源），人们乱采乱挖珊瑚（破坏海洋资源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（环境受到污染）...

　　4、感悟地球的唯一性

　　当选择这一部分学习时，首先引导他们抓住"至少"、"本来"等词，引导学生结合上下文理解"枯竭"一词的意思，体会说明文应用词准确。接着以书中的句子为依据，讨论课文中指出的问题："我们不能移居到别的星球上去吗？"让学生相互交流课前搜集的九大行星的资料，然后出示别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类"不能移居"的原因。 因此，让学生感悟到我们只有在地球上生活。引导他们得出"我们--只有一个地球"。

　　（三）升华情感

　　认识到了地球的唯一、人类的不能移居，再让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。 "保护地球、保护地球的生态环境，"得到了共鸣，学生的情感认识得到了一定的升华。这样的设计，既为学生创设了用普通话进行口语交际的机会，同时又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　（四）拓展思维

　　当学生的情感认知有了一定的基础后，我让学生联系生活实际，目前，我们重庆市政府提出为了绿化长江一代，植树造林的口号，你看，我们全体老师也行动起来了，国庆前夕，我们每一位老师都为这捐款绿化长江，植树造林。那我们作为地球妈妈的儿女，也应该献计献策。教育每个孩子们回家植树栽花。