子，再看注释，体会"涌出"的意味。教师可以解释，瓮被砸破后，水一下子涌出来了，这就是"迸"。

可让学生读一读"庭"的注释，知道文言文中的一些单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解，再运用这一方法，把"群""戏""没""众""石"等字组成"一群""游戏""淹没""众人""石头"等词语来理解。

还有一些词语，可引导学生根据前后语境，试着换成现代文中的常见词语来理解，比如，"登"换成"爬上"，"足"换成"脚"，"去"换成"离开"。学生替换有难度时，教师可相机提供词语。

文中共有3次提到"儿"，可以让学生展开小组讨论，想想这3个"儿"分别指谁，"众"又是指谁。

在疏通了语句意思之后，可让学生再次跟着教师读课文，读好停顿。多次跟读后，让学生不看教材，试着跟教师一起背诵课文。要提示学生，背诵时也要和跟读时一样，注意词句问的停顿。

4．借助注释讲故事。

课后第二题要求学生借助注释讲故事，这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言，讲述故事。这一环节的讲故事，与初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要求。比如，要把课文中"庭""足""皆"这些文言词语转化成现代汉语来讲述；要注意按一定顺序讲述。

讲述有困难的学生，教师可让其先回顾此前知道的"司马光砸缸"的故事再讲述。学有余力的学生，教师还可引导其关注插图中人物的表情，试着揣摩人物内心，想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。

5．初步比较文言文和现代文在语言上的差异。

学完课文后，教师可借助课后第三题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。比如，本课课文里有许多词语是单个字的；本课课文里用"光"来称呼"司马光"，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短。学生只要说出自己的感受与认识，教师就要充分肯定，以保护其学习文言文的兴趣。

教师还可引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法，如"认真跟着老师多读几遍""不理解的地方看看注释""给一些字组成词来理解"。

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司马光简介

司马光(1019--1086)，字君实，北宋时期著名的史学家：文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

《宋史·司马光传》简介

《宋史·司马光传》主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。

..........................................教学设计举例..........................................

第一课时

教学目标：

1．认识"司、跌"等5个生字，会写"司、庭"等4个字。

2．正确、流利地跟读课文。

3．能借助注释了解语句的大意。

教学过程：

一、导入新课

1．揭题，学习复姓。