机"等词语，帮助学生理解字义。

形声字"跌""持"，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。

"皆"字，可先让学生通过注释了解它的意思"全，都"，再出示"皆大欢喜、人人皆知"等词语让学生进一步理解字义。"弃"字，教师可出示词语"放弃、舍弃"帮助学生理解字义。

2．写字。

本课要求写的字，要注意归类指导。"司...'庭"等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册"书写提示"中关于半包围结构的书写要点；上下结构的字"登"，写上边部分时撇、捺要舒展；左右结构的字"持"注意几个横画之间距离要均等；"品字形"结构的字"众"注意第二个"人"捺变点，整个字呈三角形。

教师还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如："庭"组成"庭院"，"登"组成"登山"，"众"组成"众人"，"弃"组成"放弃"，"持"组成"支持"。

本课部分字书写要点．

庭 注意先外后内的笔顺规则。"广"要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

登 上窄下宽。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始 ，注意保持整个字的重心。

持 左窄右宽。右边"寺"注意横画有长有短，横画之间的距离均等。

二、理解运用

1．利用学生已知导入课文的学习。

揭题后，可引导学生关注"复姓"，先让学生回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的"司马光"--姓"司马"名"光"。教师还可鼓励学生举出生活中见过的复姓。

然后，让学生简单讲述之前知道的"司马光砸缸"的故事，使其对本课的学习产生期待。教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知道的"司马光砸缸"的故事。

教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。

2．跟读课文，读好停顿。

教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求一定不能过高，只要能跟着教师读出正确的词句问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。课后第一题明确提出了这样的学习要求。

本文断句的方式举例如下：

群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，水迸，儿／得活。

教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学生跟读，但不要故意拖长音；等熟练一些后，教师可以用比较自然的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。如果学生跟读时停顿的情况比较好，可以让其试着自己朗读，但不做硬性要求。

3．理解词语的意思，了解课文大意。

本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的意思。

关于"瓮"，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观察课文插图，了解瓮的样子。如果有学生提出"瓮"和"缸"区别的疑问，教师可以相机出示图片，让学生大致知道瓮是收口的，缸是敞口的。关于。"迸"，可让学生观察插图，说说水流出来的