【探究点一】能量流动的过程

请同学们认真阅读教材第94页,并分析下面的问题:

1．生态系统的能量流动起点？

1． 生态系统能量流动的数量？

3． 生态系统能量流动的途径？

思考：在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食。

①在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？

②被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？

1.太阳

　　2.光合作用固定太阳能

　　 　　营造 课堂情境，点出本课要探讨的一个重要问题

　　让学生了解事实，为完成后面的问题做铺垫，本题的设计，既能帮助学生生动地了解能量流动线索，也能使学生发现他们所学东西具有很强的现实意义，从而能激发学生的学习兴趣，营造和维持学生学习过程中积极的心里氛围。同时使学生进一步了解能量流动的特点。

　　 【探究点二】能量流动的特点

（1） 仔细观察课本第95页图5-8，赛达伯格湖的能量流动图解，回答下列问题：

(1)第二营养级同化的能量占第一营养级(生产者)所同化能量的百分比是多少?

（2）总结：你认为能量流动具有什么样的特点？为什么会有这样的特点？

（2） 能量金字塔

2. 想一想，为什么一条食物链中的营养级一般不超过4-5个？

（2）在一个生态系统中，各营养级的数量是否也呈金字塔？有没有特例？

　　（3）用生态系统能量流动的观点解释一山不容二虎？

　　【探究点三】研究能量流动的意义？

　　《1》．逐级递减

　　 原因：自身呼吸作用消耗。

　　分解者利用

　　 暂未利用

　　能量传递效率10%～20%

　　《2》．单向流动，不可逆向，不可循环。 食物关系决定。

　　一座山是一个生态系统，虎是最高营养级，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。在一座山的能量不足以养活两只老虎。

合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续

　　高效地流向对人类最有益的部分。 　　

　　本目内容较难，通过层层设问进行推进，就是为了让学生循序渐进的理解特点。从材料的展示则是补充学生回答的不足，同时培养学生的读书能力，史料分析能力，归纳总结能力 。

　　帮助学生具备初步的学习生态系统的常识和能力。