在算盘上表示六十一万、一百六十二万、一千三百四十三万，能很直观表现出它们的意义：六十一个万、一百六十二个万、一千三百四十三个万。这些数的个级各数位上都是0，所以分别在万级上写出"61""162""1343"，个级的每一位上都写0，六十一万写成610000、一百六十二万写成1620000、一千三百四十三万写成13430000。

例1的最后是形成亿以内的数位顺序表，教材已经写出个位、十位、百位、千位和万位，让学生接着写三个新认识的计数单位，体验它们的排列次序以及在数位顺序表里的位置。教材指出"按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级"，并且在数位顺序表里标注了"个级"与"万级"。学生在这里首次了解数位的分级，在例2就要根据数位分级，认、读、写多位数了。

例2教学非整万数的知识，分三种情况进行。第一种情况的多位数，数中间与末尾都没有0。教材对着算盘上表示的数52395239，引导学生按万级与个级分析这个数的组成，体验数的意义，读出和写出这个多位数，进一步利用万以内数的知识经验，形成读写大数的基本方法。第二种情况的多位数，其万级末尾和个级末尾是0。让学生看着算盘上表示的数6004000，按万级与个级分析这个数的组成，理解这个数是由600个万和4000个一组成的数，应该读作六百万四千，从而体验"每级末尾的0都不读"。第三种情况的多位数，万级和个级的中间有0。要求学生分析算盘上3080007的组成，理解这个数由308个万和7个一组成，应该读作三百零八万零七，体验除了万级和个级末尾，"其他数位有一个或连续几个0，都只读一个零"。

这道例题认、读、写亿以内数，焦点在于多位数的组成。从某种角度上说，读数是连贯而简约地说出数的组成。如，52395239是五千二百三十九个万和五千二百三十九个一组成的数，读作五千二百三十九万五千二百三十九。写数是把数的组成表示到数位顺序表上。如四百六十七万零八是四百六十七个万和八个一，写出这个数应该在万级上写"467"，个级上写"8"（千位、百位、十位上一个单位也没有，写0），即写成4670008。所以说，数的组成既是数的意义，也是读、写的依据，教学多位数必须加强数的组成的认识。

例3教学整亿数的知识，内容结构与例1相似。先通过一千万一千万、一亿一亿、十亿十亿、一百亿一百亿地数数，陆续形成计数单位亿、十亿、百亿、千亿，并形成"个""十""百"......"百亿""千亿"的排列顺序。然后对照着有序排列的数位，体会二亿是2个亿、二十一亿是21个亿、八百一十四亿是814个亿。于是，把"2""21""814"写在亿级上面，写出了二亿、二十一亿、八百一十四亿等数。这就体验了整亿数是由若干个亿组成的数，读作若干亿，写出的数的