其实，最近，我们都差点做了可怜猫！

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　　弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，一只猫如是，一个人如是，一个国家一个民族亦如是，我们决不做可怜猫！

　　但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人们不再无言！

　　板书

　　冤--无言

　　精心设计流程，铺设对话梯度

　　 --《猫》 教学反思

　　文似看山不喜平，语文对话教学也一样。精彩的对话教学的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，是使一个人的精神逐渐发展变革的过程。这个过程的精彩就在于设计的一波三折，使他们的思维受到撞击，经常产生豁然开朗、柳暗花明的感觉。而如果教学设计平铺直叙，仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，则不能深入文本，只能停留于文本的表层。这种对话是徒具对话形式的浅层问答式"对话"，所以，需要我们在对话教学的设计中铺设对话梯度。最优化的话题应该接近或略高于学生的智力水平，而且应该是层层递进，步步深入，环环相扣，以激发学生思考。

　　在上《猫》一课时，我是这样设计的：

　　第一环节：整体感知，你最喜欢哪一只猫？为什么，尽量用文中的语言来回答。

　　第二环节：研讨文本，你感觉文中的"我"最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？你感觉文中的"我"最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？引导学生细读课文，旨在引导学生把目光集中在两句话上：（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫

　　第三环节：深入文本，从上诉两句话开始精读：这两句话哪句话的语气更重？为什么最不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，"我"会更难过呢？我为什么暴怒，挥舞大棒，我根据什么迹象来断定是它咬死了"我"的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？ "凝望"何意？我的证据确凿吗？猫为什么要凝望？关于猫的悲鸣--"妙呜"，这一声里，包含了什么？关于张婶，她为什么默默无言？

　　第四环节：品悟"无言"，就势引导学生理解弱势群体和强势群体：在那个主仆的年代里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！

　　在学生有所感悟的时候，在齐读"我的心十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物"。最后，播放关于列强、BBC、CNN、藏独、圣火传递的有关视频。

整堂课，我将对话的重点放在了第三只猫，①我与家人如何对猫？偏心、主观臆断；②为什么这么对猫？因为猫是弱势群体。③猫"无言"，人为什么"无言"？因为张婶也是弱势群体；④我们最近也当了一次猫，做为弱势群体我们应该怎么办？