尝试测量桌面的长度，这个环节会费时，可以根据上一节课经验，让孩子讲讲优缺点。

　　教师根据学生发言小结：小立方体优点每边一样长,方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。

二、探索:测量桌面和讲台的长度

　　1.预测桌面和讲台的长度。

学生观察桌面、讲台和小立方体，然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。

　　2. 学生尝试测量桌面长度。

　　3.教师提问:"在测量中你们有什么困难吗？"

　　学生会提出，"用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗?"

　　学生回答后，上台演示。十个小立方体一组,连接起来。 （采用塑料插接块）

　　4.教师提问:"讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，有什么办法吗"? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物(纸带、棉线等)。

　　5.测量桌面和讲台面的长度。

　　（1）教师观察学生测量,提醒注意事项：

* 用小立方体制作更长的测量工具时，小立方体之间要紧紧挨着，不能有缝隙；

* 测量过程中也要做到首尾相连；

* 重复测量三次；

* 把数据记录在学生活动手册中。

　　[a1]（2）分发材料，学生分小组动手测量。

根据学生的特点，教师首先要让学生明白测量活动的注意点，然后再分发材料。

　　6.汇总数据。

　　在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数据，或学生汇报后由教师填写。

三、研讨

　　1.教师：测量结果可以比较吗？

　　学生认为可以比较，要求说出理由。

2.教师：观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果，说说这些数据有什么特点？

[a1]这是重点.