以用1/4来表示呢？让学生思考讨论发现：平均分的图形不同，它们的1/4形状也不一样，

　　但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。

　　教师重点指出"要讲清是谁的1/4"。

　　这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。接着是利用所学内容组织学生讨论"每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一"，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了1/2和1/4，学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相对来说比较容易。

　　（二）在感受几分之一中比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，先出示一条红纸条，告诉学生可以用"1"来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上是没有的，加入这一内容第一为比较分数的大小作准备，第二是为估计1/3做铺垫）让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较

　　1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。

　　（三）面向全体，分层练习新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，

　　不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。

　　这个环节我设计了这2个练习： 1.说出下面阴影部分分别表示几分之几？

　　 2.利用新知感受成功。接着让学生在生活中找分数

四．说教学反思