课时教学目标 使学生在建立猜想、验证猜想以及比较、归纳等活动中，理解小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验。 教学重难点 理解小数的性质，会应用小数的性质解决问题 教 学 准 备 多媒体课件 教 学 过 程 　　　　　　师 生 互 动 二次备课 一、复习引入

1、 准备题

1元 =（ ）角=（ ）分

在下面（ ）里填适当的小数。

3角 =（ ）元 30分=（ ）元

100毫米=（ ）米

0.4里面有（ ）个0.1

0.40里面有（ ）个0.01

2、引入：今天继续研究小数。

二、体验发现，理解性质

1、出示例4：

指名读题，分组讨论。

师：0.3元=0.30元 为什么？

学生： 0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。

师：这两个相等的小数，小数部分有什么不同？

提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？

生：小数变了，小数的大小没有变。

2、完成例5：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1） 学生自主填空。

（2） 交流自己的看法，并阐明观点。

（3） 汇报自己的结果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）观察例4、例5的比较结果，你有发现什么？

　学生自由发言。

　总结：小数的末尾填上"0"或去掉"0"，小数的大小不变。这是小数的性质。

　　　　　师 生 互 动 二次备课