新

课 教 学 过 程 做功可以改变系统的状态：温度变化 1：演示及学生实验

压缩空气点燃柳絮毛

2：钻木取火

⑴ 演示实验（视频播放），钻木取火。

3：生活中的例子（学生举例）：

⑴冬天搓手取暖

⑵人从滑梯上下滑，提问：人 有何感受？

⑵ 拔河比赛时，双手的感受？ ⑴ 认真观看实

验现象并亲自动手，积极思考发生这现象的本质原因。

⑵体会做功可以改变系统的温度变化，即系统的状态变化。 　创设情境Ⅱ，

　通过实验、视频、生活中物理现象，既让学生知道科学与生活是紧密联系的，又让学生体会到科学的美。

　在形成做功可以改变系统的状态的过程中，既陶冶情操，又激发学习兴趣。 探究做功与

改变系统状态变化量之间的关系 讲述：外界对系统做功，系统的状态发生变化，即系统的温度发生变化。那么做功与系统状态的变化量之间有什么关系呢？

对于这个问题，早在1840年，英国物理学家焦耳已把这个问题研究清楚，现在我们一起去学习的著名的两个实验。

焦耳实验一：

⒈介绍实验原理：重物下落带动轮叶旋转，通过对容器里的水搅拌时，产生摩察力对水做功，水温升高。

⒉理解实验：

（1）在这个实验中，应选择那些物体做为研究的系统？

(2)这个实验中的容器用绝热性能良好的材料，为什么？

(3)什么是绝热过程？

定义：系统只由于外界对它做功而与外界交换能量，它不从外界吸热，也不向外界放热，这样的过程叫做绝热过程。

要点：内外有能量交换，无热量交换

3.焦耳通过多次实验，得出一条很重要的规律？

焦耳实验二：

1. 实验原理的介绍：电流通过电热丝使绝

热容器内的液体温度升高。

2. 理解实验：同焦耳实验一所述。

3.焦耳通过多次实验，得出一条很重要的规律？ 1.理解前人设计实验的原理，感受科学家设计思想。

2.明白此实验的成功的前提条件，绝热过程。

3.让学生明白绝热的含义。

4.学生总结实验得出的规律：

焦耳实验一：在绝热过程只要重力做的功相同，系统的状态变化量相同，即温度升高相同。

焦耳实验二：对同一系统，在绝热过程中只要所做的电功相同，系统温度上升的数值就相同，即系统的状态变化相同。

5.焦耳的实验结论：使系统状态通过绝热过程发生变化，做功的数量只由过程始末状态决定，与做功方法与做功过程无关。 通过对焦耳实验的学习：1.使学生感受科学与文学的联系。

2.通过学生实验，使学生产生感性认识。

3.通过引导学生交流实验感受，并使之保持学习兴趣，培养其语言表达能力。

4.通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识。

5.让学生明白规律的得出是建立在实验的基础之上的。

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图