【设计意图：在进行连加计算时，学生容易想到用分步竖式来计算，让学生在亲身经历中发现两个竖式的联系，善于"取巧"的学生会把后一个竖式"嫁接"于前一个竖式之后，得出连加竖式的简便写法，并能结合情境说出自己的想法。】

　　小结：我们用连加的方法解决了"一共有多少个南瓜"的问题，并且还自己找到了连加竖式的两种简便写法，其实，我们解决问题不仅要用连加，有时候还要用连减。板书课题：连加、连减。

　　（2）出示运南瓜主题图

　　同学们帮李大爷和王叔叔一共摘了84个大南瓜，现在他们要把南瓜运走，（出示例题）

　　思考5：从题目里面你都知道了什么？怎么解决"还剩多少个？"的问题，你能列出综合算式吗？

　　活动5：学生独立思考，列式解决,该怎么列竖式呢？（老师巡视，了解学生解决问题的方法，必要时给予指导）

　　活动6：四人小组交流解决问题的方法和计算过程。再指明学生边演板边说自己的想法和计算过程。

　　方法一：写成两个分步竖式。

　　方法二：像连加的第一种简便写法一样，将两个减法竖式连写。

　　方法三：第一步进行口算，第二步竖式计算。

　　方法四：先算40＋26口算得出66，再列竖式计算84－66；

　　思考6：针对这些方法你想说什么？

　　思考7：连减为什么也可以像连加的第一种简便写法那样将两个竖式连写？连减能不能像连加的第二种简便写法那样写呢？

　　思考8：第4种方法写成综合算式可以吗？这是怎么思考的？为什么必须加小括号？

　　思考9：算式84－（40＋26）应该怎么读？

　　思考10：为什么两个综合算式不同计算出来的结果相同呢？

　　【设计意图：学生经历了连加计算和探索连加竖式简便写法之后，放手让学生借鉴经验，迁移类推出连减竖式的简便写法和连减的多种计算方法。渗透连续减去两个数相当于减去这个数的和的数学思想。】

　　（三）巩固应用，内化提高。

　　1. 37＋28＋19＝ 52－16－28＝

2. 数学小诊所。