（一）激活经验

　　1．导入：我们在生活中还常常用"第几"来描述物体的位置。

　　2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？

　　3．引导：为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？

　　4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？

　　（二）引入新课

　　1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）

2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习"位置"。（板书课题：位置） 　　（一）认识平面上确定位置的必要条件

　　1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）

　　2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？

　　 3．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）

　　（二）认识行与列

　　1、学习提示：

　　（1）在数学里的"行"指的是什么？"列" 指的是什么？

　　（2）尝试用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置（演示PPT课件）

　　（3）说一说：你是怎样数的？

　　小组汇报，述学梳理

　　2．统一行、列的顺序和方向。

　　在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。

　　（三）在平面图上确定行与列

　　1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）

　　2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）

　　3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）

　　（四）认识数对

　　1．自主探索表示位置的方法。

　　（1）提出问题：我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢?

　　（2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。

　　3．统一位置的表示方法。

　　（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件）

　　（2）理解（2，3）的含义：前面的"2"表示什么意思？后面的"3"表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？

　　（3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为"数对"，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书或演示PPT课件）

　　4．数对的读法。

　　（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

（2）任意举一例。