那么，作者为什么不按着题目直接写毁灭，而要写它曾经的辉煌呢？

　　总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说--（出示：圆明园的毁灭是----，齐读）

　　　【评析：老师在带领学生体验了圆明园的辉煌，接下来观看了《火烧圆明园》的视频节选，在教师情感渲染下，通过声情并茂的朗读，学生感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。】

　四、总结升华

在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，让我们永远记住历史告诉我们的教训"落后就要挨打"。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们"勿忘国耻，振兴中华"。

五、作业

孩子们，你让我看到了你们心中的悲痛、愤恨，那就让我们将这种情感化为文字，写一篇读后感，老师有个建议，看看能不能用上我们今天这篇课文的首尾呼应结构。

【评析：学生通过课外练笔，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。将课内所学与课外应用有机结合，让学生的"知行合一"全面提高学生的语文素质。】

总体点评：

　　课标指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"据此，本课教学设计引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。

一、情感贯穿，收获美感

　一开课，张老师情感铺垫，对"圆明园"简单的诠释，再引导学生抓住课文的2、3、4自然段，追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。

二、方式多样，积累言语

　张老师整堂课通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称、语言变化、在"有......也有......；有......也有......有......还有......不仅有......还有......"发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。

三、抓重点词，体会感情

为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的"举世闻名"、"宏伟建筑"以及"珍贵文物"。特别是对文中的六个"有"做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。可以说整节课一气呵成。