问题1、沿一个方向推动桌面上的教材（如图），若要测量书本移动的距离，能否将它视为质点？为什么？

问题2、教材围绕自身某点转动。若要讨论教材边缘某点的运动情况，是否可以将教材视为质点？为什么？

设置熟悉的问题情境，提出问题，引导学生得到"1、物理各点的运动情况相同（平动）时，可以看作质点，一般研究物体的转动时不能把物体看作质点。"。进一步向学生提出"转动的物体都不能看成质点么？"这一易错问题。

展示问题3、踢足球时，足球在向前运动同时还在转动，若要描述足球的轨迹，能否将它视为质点？为什么？

引导学生得出"2、物体有转动，但物体的转动不是我们所研究的主要问题时，物体的本身大小和形状已变成了次要因素，物体可以看作质点。"

问题4、下列关于质点的说法中，正确的是（ ）

A 体积很小的物体都可看成质点

B 质量很小的物体都可看成质点

C 不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点

D 只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点

通过这一问题的训练，学生得出"3、物体能否看作质点，取决于它的形状和大小在所研究的问题中是否可以忽略不计，而跟物体自身体积的大小，质量的多少和运动速度的大小无关。 "

问题5、分析研究下列物体运动时，研究对象能看作质点的是( AC　)

A．研究"嫦娥三号"奔月的过程　　　　　　　　　　B．研究奥运冠军邓琳琳在平衡木上的动作

C．研究从斜面上滑下的木块的滑行时间　　　　　　D．研究运动员发出的弧旋乒乓球的旋转情况

二、位移