语文:4.14《包身工》学案(1)(旧人教版必修1)
语文:4.14《包身工》学案(1)(旧人教版必修1)第2页

这个比喻耐人深思,既形象,又生动,可以更深刻地想象到包身工的悲惨的生活。在文章中类似这样的语言还有很多,在学习的过程中,要注意加以分析。)

  3.思路突破案例

  《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学,在文学史上的地位比较特殊。在教学过程中,可以从题目即"包身工"三个字入手去总体分析课文。教师可以将熟悉课文的程序放给学生在课前预习完成,让学生思考,作者为什么要用包身工作题目?这三个字有什么含义,跟文章的主题有什么联系?在学生反复阅读思考的基础上,明确以下结果:

  以包身工为题,点明文章以包身工问题为中心,同时也暗示文章的中心思想,突出帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行,控诉她们的野蛮残暴的统治手段,以激起人们的义愤和同情。

  本文的提法--包身工:"她们的身体,已经以一种奇妙的方式给了叫做'带工'的老板。""包":立'也身契"。"奇妙":不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主,一主是日本资本家(工头是拿莫温),一主是中国二老板,带工的。日本资本家称她们是"试验工""养成工",中国带工者称她们是"包身工"。

  通过解释包身工的含义,明确了主题之后,再去提纲挚领,让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局,以及作者为什么要这样做,然后就可以有重点地去分析课文。

  4.课外拓展突破

  可以让学生查找深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容提要(见《文学报,文学大众》1997年第22期),要求学生模仿《包身工》的结构框架,充分发挥和想象,写一篇记叙文,这样,既作为课堂教学的一种拓展和延伸,有助于学生学会联想和想象,又能培养学生关注现实的意识。另外,可以让学生上网查找现代"包身工"和本文所描写的包身工有什么不同。

  合作探究

  1.本文题目是包身工,请根据课文内容给"包身工"下一个定义,并思考作者为什么要以包身工为题?题目和课文有什么关系?

  思路提示:报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》属于第三种,写问题。①包身工:旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂去做工,身体无自由,工钱全归承包人所有。②本文的提法--包身工:"她们的身体,已经以一种奇妙的方式给了叫做'带工'的老板。""包":立"包身契"。"奇妙":不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主,一主是日本资本家(工头是拿莫温),一主是中国二老板,带工的。日本资本家称她们是"试验工""养成工",中国带工者称她们是"包身工"。以"包身工"为题,点名文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:写包身工的悲惨生活,揭露"包身工"制度。

  2.作者选取了哪些材料来反映包身工的生活?是如何组织的?

  思路提示:主要选取了三个场景:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。以时间顺序来组织材料,课文中都有明显的时间提示。

  3.既然是一天的生活,为什么只写到五点钟上班就中断了呢?再看看课文,还有没有了?

  思路提示:还写了十二个小时劳动之后,黑夜里抄身的情景。这样,从清晨四点一刻起床到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。但前后两部分写法不一样,前面写的详细,后面写的简略:写抄身,没有写明时间,又不是正面写搜身情景;黑夜前的休息情景也没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件;上班劳动,表现恶劣的劳动条件,两方面合在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌