课前准备：课件、豌豆挂图、学生查阅孟德尔的生平

教学过程

教学环节 　　教师活动 学生活动 设计意图

引入

教师展示一对父子的照片，引发讨论什么是遗传？

导入语：140多年前已经有科学家对遗传进行研究，柏拉图、亚里士多德、达尔文等都提出了不同的观点，其中最广为被大家接受的是孟德尔的遗传观点。 学生争论感受遗传与自己的关系密不可分 唤起学生对遗传学的兴趣

介绍孟德尔 　　孟德尔（1822-1884），奥国人，遗传学的奠基人。21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作：1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机世界。主要贡献有:

　　（1） 、提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；

　　（2） 、发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。

因此他被后人誉为"遗传学之父"

过渡语：孟德尔的成功源自创新的实验思路，他通过设计实验，观察现象，提出了自己的疑问，并通过自己大胆合理的猜想为观察到的现象作出了解释，下面我们就按照他的研究足迹看看他是如何探究遗传学问题的。

了解遗传之父孟德尔的生平。 引出遗传规律

选用豌豆作为实验材料的原因

杂交实验过程

设计实验

发现问题

探究：为什么F2中显性性状：隐形性状=3:1？

F2中出现3:1的性状分离比是否是偶然的

[Z_xx_k.Com]

提出假说

解释问题

孟德尔的假说是如何解释F2中性状比是3:1的

设计实验

验证假说

孟德尔如何设计测交实验

教学目标巩固

（堂上练习）

　　(一) 为什么选用豌豆做遗传实验容易取得成功？

　　请学生阅读课文：孟德尔的豌豆杂交试验。

提问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？其试验成功的原因是什么？

（回答：豌豆。因为豌豆是严格的自花传粉和闭花授粉植物，所以在自然状态下保持纯种，因为豌豆的相对性状多，便于观察。）

　　展示：豌豆花挂图，出示碗豆花实物。

　　讲述：豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，这样就保证了碗豆花在自然条件下一般是纯种。所以用豌豆花做人工杂交实验结果可靠又容易分析。

　　提问：除此以外，碗豆花还有什么作为实验对象的优点呢？

　　（回答：有容易区分的相对性状。）

问：什么是相对性状？

（回答：一种生物的同一种性状的不同表现类型。）

课件：豌豆的七对相对性状（教师简要介绍）

讲述：孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代，且这些怪状易于区分，试验结果很容易观察和分析，这就是孟德尔的试验成功的又一个原因。

提问：同学们说说，人体存在哪些相对性状？

（答：单眼皮和双眼皮，有耳垂和没有耳垂......）（课件展示）

评价：孟德尔的分离定律不仅仅适用于豌豆，对大多数生物的遗传现象都具有普遍的指导意义，这在我们后面的学习中将接触到。

请学生看书：图1-1，自然状态下的豌豆是严格的自花传粉，要进行杂交试验，如何人工进行异花传粉。

讲述：在碗豆花未成熟之前对母本（♀）去雄，再套上纸带，防止其他花粉的干扰。待雌蕊成熟时，再授与父本(♂)的花粉。这就是人工异花传粉，保证了杂交的可靠性。

　　提问：根据上面的学习，我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，应该怎样研究和分析呢？

（答：先研究一对相对性状。）

讲述：孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。

　　（二）一对相对性状的杂交实验

　（出示课件：高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。）

讲述：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。

（一边讲述一边在黑板上规范书写杂交实验的遗传图解）

　 讲述：带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎

(一边讲述一边在黑板上规范书写杂交实验的遗传图解)

　　讲述：孟德尔把杂种子一代（F1）中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

　　同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3：1。请同学们注意这个比例。

提问：豌豆的其它相对性状杂交情况如何呢？请一位同学上黑板书写纯种圆粒豌豆和纯种皱粒豌豆杂交示意图。

讲述：孟德尔统计出子二代圆粒豌豆5474粒，皱粒豌豆1850粒，有趣的是数量比也接近3：1。

请学生看书：孟德尔做的豌豆杂交试验的结果。P21表6－2。

提问：该杂交试验结果说明什么？

（答：子二代出现性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3：1，具有规律性。）

过渡语：是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？（设疑引入下文）

　　 (三) 对分离现象的解释（提出假说）

讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。

显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母Ｄ表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母ｄ表示，

　　提问：请学生阅读课文5页：思考什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点。

　　讲述：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子(如DD和dd),可稳定遗传。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子(如Dd)，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

（边讲述边在黑板上书写杂交实验遗传因子的遗传图解）

提问：DD或dd产生的配子是什么？　

（答：Ｄ或ｄ。）

　　讲述：由于基因Ｄ对ｄ的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。

　　提问：F1（Dd）自交时，可产生哪几种配子？

答：Ｄ和ｄ两种数目相等的配子。

讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：ＤＤ、Ｄd、ｄｄ，且它们的数量比为1：2：Ｉ。由于Ｄ对ｄ的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。

　　孟德尔提出的假说符合了一对相对性状杂交实验的实验现象，但是假说的正确性应该怎样验证呢？

　　让学生课下预习，并整理出假说-演绎法的一般程序

1．人类的白化病是一种隐性遗传病，由隐性遗传因子a控制，正常人由正常基因A控制。一正常纯合子与一白化病患者婚配并生育后代，请按要求填写遗传图解。（分别用A和a表示遗传因子）

P 正常人 Ｘ 白化病患者

↓ ↓

配子

F1 （ ）

2、如上题，请规范写出的两表现正常人（杂合子）婚配产生后代的遗传图解。

　　 学生通过观察碗豆花示意图和碗豆花实物，了解碗豆花的结构特点。

学习相对性状概念，找出定义中的关键词，了解人工杂交实验过程。

以人为例列举一些相对性状

总结实验过程，思考套袋的目的

1.为什么强调无论正交还是反交？

2.子一代为什么全是高茎，矮茎性状哪去了？

3.比较杂交与自交的不同（尝试总结杂交、自交的概念）

4.子二代出现的两种性状，说明什么？

学习遗传图解的规范书写。

以圆粒和皱粒为例练习遗传图解的书写

让学生阅读并讨论孟德尔遗传因子的假说。

（1) 生物的性状是由遗传因子决定的。

（2)在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。（3)生物体在形成生殖细胞--配子时，成对的遗传因子分离。（4)受精时，雌雄配子随机结合

用遗传因子解释分离现象，学习配子交叉线图法规范书写方法。

学生进行预习

学生自己完成

利用多种手段让学生了解孟德尔选豌豆作为实验材料的原因。

为一对相对性状的杂交实验打下基础

练习学生的概括能力

采取逐层推进方法，指导学生注意遗传图解的规范写法。在讲授过程中逐步引入显性性状、隐性性状、性状分离概念。

培养学生的科学思维

运用到了数学统计的方法

及时纠正学生书写遗传图解中出现的问题。

学生在思考、讨论交流中体验孟德尔遗传因子假说。

引出纯合子和杂合子的概念

拓展出基因型和表现型的概念

能够运用遗传图解解决一些遗传问题

培养良好的学习习惯

巩固所学