此题答案不唯一，具有一定的开放性，教师应鼓励学生创造规律。

　　3．教学例2（数字交替出现的规律）

　　 (1)引导学生观察并思考"例2中碗的排列有什么规律？与前面有什么相同的地方？又发生了哪些变化？"

　　小组合作学习，教师巡视指导，鼓励每个学生都参与进来，发表自己的见解。之后组织全班交流。

　　学生1：碗的个数是有规律地排列的，这个规律还可以用数表示出来，就是：2、3，2、3，2、3......像这样交替出现的。

　　学生2：碗的个数总是2、3，2、3，2、3......循环出现的。

　　教师总结：这里不再是图形颜色上的变化了，而是图形的数量发生了变化，也就是图形有规律地排列的背后是数字的有规律的排列、，图形和数字的形式虽然不同，但它们表示相同的规律，同学们观察得真仔细！用语言表述得也非常清楚，很好！

　　(2)完成例2中第二小题的教学。

　　教师：第二小题的排列是否也有规律呢？请两个同学一组，找一找再互相说一说。把你们发现的规律用数字记录下来。

　　学生1：图中总是1只鸡妈妈、3只鸡宝宝，1只鸡妈妈、3只鸡宝宝，1只鸡妈妈、3只鸡宝宝......这样有规律地排列的。

　　学生2：鸡的只数总是1、3，1、3，1、3......这样循环的。

　　教师点评学生的发言，同时指出：虽然图形和数字表达方式不同，但都表达了共同的规律。在此基础上指导学生完成例2后面的"做一做''．

　　三、巩固练习

　　教师：刚才我们一起找到了一些规律，其实，这样的规律还有很多，大家能发现它们吗？

　　教师：好，下面我们就来试一试（出示下面习题）：

(1)圈一圈，说一说。