《"番茄太阳"》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，这篇课文与其他课文还有着不同的个性特点：这篇课文的线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。

课文开头写了作者的心情"灰暗无比"，最后是"温暖"。是什么"温暖着我的心"？原来我计划让学生在课文中找词语，指导读一读有关句子来理解的。如果仅这样，学生也许可以理解内容，但很难感悟到作者心情温暖起来的过程中的那种悸动和感动。因此在设计教学时，我摒弃了讲述一个完整故事的方法，而采用直奔故事的开端和结果，引导学生读课文，找出课文中描写"我"的心情变化的语句，进行体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验。从第一小节体会作者"心情灰暗无比"与末一小节作者的心情"阳光温暖"作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，让学生凭借着课文中的语言文字，抓住重点细细地读，读出课文的情味，说出人物的形象，品味文字的丰富内涵。教学时，我引导学生循着主线，通过"我"的前后心情的比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。最后通过反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。把作者的心情变化为主线，与学生一起走进了故事情节，层层深入，步步递进，在与学生一起自读、自悟、自得中进行情感的交流，积极引导，拨云见日。

　　这样的教学使教师的引导不露痕迹，学生的主人翁意识也发挥得淋漓尽致。真正的语文课就是要帮助学生与文本"言语"接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的"语文意识"，让工具性与人文性，合二为一，方能大放异彩！

五、说教学流程

一、导入新课，质疑课题

　　　1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）

　　　2、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）

　　　3、齐读课题，说说这个题目有什么特别之处？