第一单元：长度单位

课 题 统一长度单位、认识厘米 课 时 数 第一课时 学习目标 1、 通过比一比、看一看等实践活动，使80%的学生在教师的引导下明白统一

长度单位的必要性。

2、 在量一量等活动中使90%的学生能够在教师引导下比出1厘米的长度，能

够正确使用尺子量物体的长度（限整厘米）。 重点难点 建立1厘米的长度概念。

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 学习过程 备注 学习流程

及

主要内容 一、谈话导入，激发兴趣

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

"高多少"，"矮多少"其实是在比较人体的长度，这时就需要测量长度。那么古时候的人们需要测量长度吗？他们是怎么做的呢？

二、组织活动，体验数学

1、统一长度单位（出示例1情境图。）

提问：观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标

准量物体的长度。

提问：你觉得他们的这些方法怎么样？

小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、

一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很

多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，

量一量桌子的长度。（师示范1拃）

提问：课桌的长是几拃？

生1:5拃。生2:5拃半。

提问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量

的结果不一样呢？

引导：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

提问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以

测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单

位，这节课我们一起来认识长度单位。

2、认识刻度

提问：拿出直尺，你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什

么相同点呢？

生：都有竖线，还有数字。

引导：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个

数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我

们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1......）

让我们来读一下这些刻度。

小结：尺子上有这样的字母--cm，也有的同学的尺子上是"厘米"两个字，其实cm就表示厘米的意思。"厘米"是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用"厘米"作单位。

3、 认识1厘米

讲解：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开

始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1

厘米）

提问：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指

看？

引导：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻

度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度

4到刻度5呢？我们发现了什么？

小结：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

4、 感受1厘米

提问：同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

提问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

（课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。）

引导：用1厘米来说一句话，我们的食指宽大约是1厘米。

提问：你也能用l厘米说一句话吗？

5、认识几厘米

提问：从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

6、测量

拿出课前准备好的纸条

提问：估计一下，大约有几厘米？

提问：用直尺测量一下，纸条有几厘米？

学生尝试测量，全班汇报交流。

引导：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，

纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺

子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量

时要按紧尺子。

提问：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条

的长度吗？怎么量？

三、 巩固练习

1、 拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边

大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。

2、量一量数学书长边的长。