一、师生对话，交流情感

二、梳理课文，整体感知

三、品析词句，深入理解课文。

谈话导入

复习回顾

研读感悟

品奇迹、读课文、悟安静

交流汇报

幻灯片出示句子

出示句子

出示句子

师：同学们，你们能用自己的语言描述一下你心中的春天吗？

生：自由交流

师：是啊，同学心中的春天真是丰富多彩。我们可以用眼睛捕捉春天的色彩，可以用鼻子去闻春天的气息，可以用耳朵倾听的春天的旋律，我们打开了所有的通道与春天对话，感受春天的美好。然而有个盲童却用心灵触摸春天，她有一个好听的名字叫---安静，就让我们再次走进安静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）齐读课题

师：通过上节课的学习，我们对课文有了一个初步的了解，那么这篇课文讲了一个什么样的故事？

生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。

师：给你留下了什么印象？

生：小女孩热爱自然，热爱生命。

师：正像同学们说的那样，安静虽然没有一双明亮的眼睛，但她却着着实实触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括，那安静所创造的就是什么？--------奇迹

（板书：奇迹）齐读

师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？请同学们打开书，仔细阅读课文，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。在你的心灵怦然心动处画上"~~~"写上自己的感受。

（给学生充分的读书时间，自读自悟。然后与小组同学交流自己的学习体会。）

师：在这个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的奇迹?

生：汇报：我认为"安静在花间穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。"很不可思议。

师：说说看，你为什么认为这是个奇迹呢？

想象一下，如果你闭上眼睛，走路的时候会是什么感觉？

师：引导朗读。提问：这可不是一般的流畅是---很；不是没有磕磕绊绊，而是----没有一点；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

师：你从中感受到安静是个怎样的女孩？（热爱春天和大自然）

师：在这个春天的早晨，奇迹还在继续。。。。。。

生：汇报："安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。"我认为这也是个奇迹。我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的"竟然"表示出了特别意外，出人意料。"奇迹"一词就形容了这件事太不可思议了。

师：为什么会有这样的奇迹呢？

生：这说明安静身上有一股"神奇的灵性"。

师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。

　　预设：

生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神

　　奇的力量。

生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，

她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。

师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着，挣扎着，让安静的心灵感受到生命的美好。同学们想不想吧这种美好读出来？谁来试一试？

生：练习读，师指名读

师：这美好的一幕深深的感动着每个人的心，让我们美美地读。

师：那么你认为那些句子含义深刻呢/

生：我认为第5自然段有一句话的意思很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬

间，我深深的感动了。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，

师：你真会读书，理解的真好，请你带着自己的感动再来读一读。

师：还有那些词句给你深深的触动？

生：读"许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。"这句话让我觉得含义深刻，难以理解。

预设

生：老师，我认为"张望"一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。

师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。

　（学生小组讨论交流后举手回答。）

生1：我也认为"张望"这个词用错了。"张望"

是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况

生2：我认为"张望"一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉"张望"一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。"张望"更能表现出安静心中的一种渴望。

师：著名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）

师：此刻安静的心上，，一定划过一条美丽的弧线。这条安静从未看到想象过的弧线，对她来说意味着什么？

生：飞翔是多么的快乐，生命是多么的美好。

师：从这里，你看出安静是个什么样的人：

生：热爱生命的人。

结合生活体验，

创设情境，激发学习欲望

给学生充裕的时间再次进入文本，通过对学生读书能迅速抓住关键词的能力训练，以词引路，由词到句，将文本读薄，并养成学生不动笔墨不读书的习惯。

学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。

阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。

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