足于此，而是引导学生发现文本结构上的"秘妙"--"悬念与伏笔"，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】

五、得法，学习第二、三个故事

师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？

生：自己读。先读通顺，再读出疑问。

师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？

生：可以联系上下文来理解。

师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。

2.自学第二个故事

师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。【幻灯展示：第二个故事部分】

师：这个故事的结尾说"这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义"，现在你体会到了么？

生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。

生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。

生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。

生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。

......

师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。

生：读第一、二两个故事。

师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】

1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

生1：我发现第一句中写到的巡警是"耀武扬威"，而妇女是"衣衫褴褛"的。

生2：之前的资料也写到租界里是"灯红酒绿，热闹非凡"，租界外是很痛苦，生活贫穷的。

生3：中国的妇女在"哭诉"而洋人则"得意洋洋"

师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？

生：中华不振。

师：看来，作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受--中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。

生1："她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。"这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。

师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说说你的理解。