生2：撑腰就是做主的意思。

生3：主持公道。

生4：就好像当法官。

生5：训斥就是骂人，很凶地骂。

师：对比后，你发现什么？

生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！

生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。

师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？

生：我发现一处"围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。"原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。

师：是啊。抓住"握紧拳头"和"劝劝"这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。

生：读第二故事。

【评析：这一环节的教学，教师贯彻了"将发现进行到底"的理念。"发现"什么？写作特点。第一个故事"设置悬念"是特点，第二个故事"对比着写"是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻"自读质疑--再读解疑"的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出"对比写法"，可能会更好。】

3.自学第三个故事

师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】

生：自读学习。

师：我们来交流自己的阅读收获吧。

生1：这里也有对比。比如同学的发言：有的说："为明理而读书。"有的说："为做官而读书。"也有的说："为挣钱而读书。""为吃饭而读书"周恩来的发言是"为中华之崛起而读书"，不一样，周恩来说得好。

师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？

生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。

生3：还写了"同学们常常看到周恩来一个人在沉思"，也是在铺垫。

生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。

师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？

生：都有讲到中华不振。

师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，"振兴中华"就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受

生：自由读第三个故事。

4.上下贯通

师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。

生：自由读全文。

师：好，现在请你再次慎重地立下自己的志向。