学生活动，汇报讲解。

　　教师结合第二个实验指出：物质着火燃烧所需要的最低温度叫着火点。

　　结合教材给出图表"通常状况下一些常见物质的着火点"，让学生了解不同的物质具有不同的着火点，着火点是物质的一种特性，不会随外界条件的改变而改变，如物质的密度、熔沸点类似。着火点越低的物质在一定条件下越容易燃烧。

　　师生一起归纳燃烧的条件：可燃物；助燃剂，温度达到着火点。指出燃烧的三个条件必须同时具备，缺一不可。

　　设计意图：设计学生来汇报实验过程，其中包括实验器材、实验操作、实验现象与实验结论四个部分，训练学生对实验的归纳与再思考，提高学生的实验分析能力。着火点的概念通过与密度、熔沸点的类比会更容易理解着火点是物质的一种特性。

　　（6）教师再给出一些生活实例题，引导学生运用燃烧的条件去解释生活现象：

　　①"人要实，火要虚"说明了什么道理？

　　②蜡烛用力一吹就灭了，为什么野外生火的时候要用力吹，火就旺起来了？

　　设计意图：通过生活实例加深学生对燃烧条件的理解与运用，突出科学来源于生活而又高于生活的认识；让学生运用所学知识去解释生活实际的问题，培养解决问题的能力。

　　（7）教师提问：燃烧一定要点燃吗？教师这时可以假糊涂，让学生小组讨论并发表各自的观点。然后教师再补充演示实验：水能"点燃"白磷。

　　4、研究自燃与爆炸等氧化现象

　　（1）教师提问：森林中的枯枝落叶长期堆积后，虽然未经点燃，有时也会自己燃烧起来。你能用燃烧的条件来分析这种现象吗？

　　（2）学生回答后，追问：在这个过程中经历了哪些类型的氧化？

　　在学生回答的基础上，师生概括得出自燃的概念：由缓慢氧化而引起的自发燃烧叫自燃。

　　（3）呈现青岛输油管道爆炸后的图片，提出问题：为什么输油管道会爆炸？为什么有的燃烧不会爆炸，有的燃烧会引起爆炸？分析燃烧引起爆炸的原理。

　　教师介绍：燃烧也可以再分平静和剧烈的，以极快的速率在有限的空间里燃烧，瞬间内累积大量的热，使气体体积急剧地膨胀，就会引起爆炸。

播放视频：面粉的爆炸。

（4）演示：呈现图片，这也是一个爆炸后的情景，这个爆炸跟前面的爆炸有什么不同？