一、导入：

1、这一单元的学习主题是做生活的有心人，多观察，多思考，并学会动手做一做。今天，我们要学习的课文也是关于这一主题的。　　

2、出示课题：16充气雨衣

课题中有一个生字，你能读准它的字音吗？　　

你知道生活中哪些物品是需要充气的？　　

教师出示充气蹦床、充气攀岩、充气水池等图片。　

3、再读课题，读了课题，你有什么疑问吗？

二、出示学习目标

1、自由读文，画出生字，读准字音，读通句子。

2、再读文，思考：你读懂了什么？把不明白的地方画出来。

3、指名读文，正音评价。

三、初读课文

1、思考：读了课文后知道了什么？

2、交流：说说自己解决了什么问题，是从哪儿发现的，教师随机引导。　　

引导学习1、2自然段

三、交流

1、小组内交流：充气雨衣是怎样发明的？

2、交流汇报，在交流过程中重点引导这几个方面。

⑴小林发明的灵感来自哪里?读读有关句子。

⑵读好小林想的句子。

①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。

②怎样才能解决这个难题呢？小林一直在想啊想......

引导学生"这个难题"指什么?把它代进去读一读。"一直"说明什么？"......"表示什么意思？解决了这几个问题学生的朗读感悟必定是水到渠成。

（3）读好小林做的句子，体验发明过程的苦恼和快乐。。

四、情感升华。

1、复述"充气雨衣"发明的过程。

2、你从"充气雨衣"的发明得到了什么启示？

3、你喜欢小林吗？为什么？

4、日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗？学了这篇课文你有什么想法吗？

五、练习

1、写出和"慢慢"意思相近的词语。

2、课文中有三个带问号的句子，看谁能最快找出来！比较一下这三个句子有什么不同，再照样子各写一句话。

3、把本课中优美的词语积累下来

引导学生质疑：

充气雨衣是谁发明的？是什么时候发明的？　　

为什么要发明充气雨衣？　　

充气雨衣有什么特点？　　

充气雨衣是怎样发明的？要用到什么材料？

合作识字、游戏识字。

在组长的带领下，一人读一词，注意纠正错误读音。

引导学生抓住小林"看、想、做"三方面内容读书思考，感悟小林遇事用心思考，不断实践的好品质。

看图，板书动词，引导学生用"先......接着......再......然后......最后......"说说充气雨衣的制作过程。

。 教学反思：

　　本课的重点是学习第四、五两个自然段。在教学时，抓"看到、听到、怎么做"引领学生理清文章脉络，突出研究问题的思路，从而让学生感悟"只有善于观察，勤于思考，亲自动手实践，才能有创造发明"的道理。但在学生小组合作中，我就发现自己的合作单设计有问题，一是问题过大过多，学生难以操作，二是学生对这样的自主学习还没形成一定的能力，导致自主学习时间过长，但仍无法完成学习任务。上完课后，我才领悟：如果我领着学生学习第四自然段，让学生边读边划线边领悟，从"看到"到"想到"再到"怎么做"，步步为营，让学生了解学习的方法，再由扶到放，让学生自主合作学习第五自然段，我想学生会学得轻松，学得有法。这成了本次教学的一大遗憾。

　　在教学"小林制作充气雨衣"的过程中，我设计了一个问题：让学生找制作充气雨衣的动词。一个"请"、"充"两字，出现了教学的失误。"请"其实不是小林直接制作雨衣的动作，"充"更不是，是说"气囊吹气后，形状像充了气的自行车内胎"，可在教学中，我的语无伦次，没有给学生清晰明了的解答，使学生没有搞懂。让学生复述小林制作充气雨衣的过程，设计不尽人意，如果在黑板上板书五个动词，再要求学生用上"先......接着......然后......再......最后......" ，教给学生表示次序的词，这样，学生的表达一定更清晰，更流畅。

　　本文是一篇略读课文，应该给学生创造一个自由学习的机会，可以引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。

　　这一课的教学带给我很多思考，最重要的一点是应该在把握文本重点的前提下，大胆处理教材，大气地进行教学设计，提高课堂成效。所欣慰的是，自己对文本的定位还是准确的，以后，一定要更加深入地钻研教材，设计教案，