课时安排 12课时 第 1 课时

授课时间 第 周 星期 备课人 温馨 使用人 课题 诗海拾贝 阅读材料《诗经•采薇》 教学目标 　1．阅读诗歌，大体把握诗意。

　2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

　4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

　 教学重点 想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 教学难点 培养学生的再造想象和创新思维能力。 教学准备 小黑板 教

学

过

程

设

计 　一、知识前提详解

　1、作者作品简介

　 《诗经》是我国第一部诗歌总集。它已经有两千多年诗歌的历史了相传为孔子所编定而成。《史记•孔子世家》说：

　"古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。......305篇，孔子皆歌弦之。"一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。

　 孔子（前551年--前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守"礼"，特别强调"仁"，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

　2、背景介绍

　 《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

　 3、《采薇》是西周宣王时期的作品，是《诗经》里最富有诗意的一首"战争诗"。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。其类归《小雅》。

　 二、学生初读古诗，质疑

　 1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习"薇、矣、霏"三个生字。

　 2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　 3．学生质疑。

　 三、引导学生根据搜集的资料自学

　 1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

　 2．自学。

　 四、引导学生小组内合作学习

　 同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　 五、检查学习效果、组织讨论

　1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

　2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

　3．教师相机提问重点词"昔、矣、依依、思、霏霏"。

　4．抽生谈谈诗的大体意思。

　六、创设情境，加深感悟，引导读背

　1．播放音乐。生想象当时的情景。

　2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。"这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在"今"与"昔"、"来"与"往"、"雨雪霏霏"与"杨柳依依"的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。

　 在艺术上，"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏"，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来，对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的"以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐"和刘熙载《艺概》的"雅人深致，正在借景言情"，已成为诗家口头禅。而"昔往"、"今来"对举的句式，则屡为诗人追摹，如曹植的"始出严霜结，今来自露晞"(《情诗》)，颜延之的"昔辞秋未素，今也岁载华"(《秋胡诗》之五)，

　3．学生根据自己的理解自由练习朗读。

　4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

　5.补充学习

　昔我往矣，杨柳依依。

　今我来思，雨雪霏霏。

　行道迟迟，载渴载饥。

　我心伤悲，莫知我哀。

　 七、总结学习方法

　自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

　八、背诵这首五言律诗。

　九、布置作业，拓展学习

　搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。 二次备课

（方法和手段、改进意见）