教学过程设计

　　引言：

　　一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

　　第一部分： 光合作用产生氧气

　　教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料

　　教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题：

　　把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？

　　点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？

　　普利斯特利为什么要设计三个实验？

　　通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。

　　探究活动：教师出示讨论提纲：

　　这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？

　　如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？

　　你认为对照实验应该如何设计？

　　你准备选取哪些材料用具？如何应用？

　　学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况