成作过渡.

［学生活动］分析出物体受重力、压力、支持力，三个力作用下物体平衡.

［教师活动］提出问题：当力更多时，怎样应用二力平衡？

［学生活动］得出减少力的个数，将多个力化为两个力.

［教师活动］将一幅画挂在墙上，使画静止，如教材87页图5-3-.请学生分析受力情况.

(设计意图)物体受三个不在同一直线的力，由这个情景引发学生思考解决问题的方法--力的合成.

［学生活动］分析出物体受三个力和力的方向.

可能出现的问题及预案

学生这时解释物体平衡可能会出现问题.这时教师提出问题，能否也把问题转化为二力平衡来解决？如果能，应怎样做？

［学生活动］想办法将其中的两个力变为一个力.

［教师活动］进行小结，给出共点力、力的合成的概念.

(设计意图)这样的设计是希望让学生更好地理解为什么要用力的合成的方法，什么时候用力的合成.

在现实生活中，有这样的例子：两位同学沿不同方向共同用力提住一袋土石，解放军战士一人也能提住同一袋土石.

［教师活动］两个不在同一直线上的力要合成为一个力，能否直接进行数值的加减？为什么？

(设计意图)通过力的合成加深学生对矢量和标量的认识.

［学生活动］大部分学生会回答：不能.因为力是矢量，有大小、有方向.

［教师活动］那么，怎样用一个力来代替两个力呢，下面请同学们自己通过实验来研究得出结论.

(设计意图)让学生自己动手得出结论，使学生更好地理解和掌握规律，同时，也增强学生的动手能力.

［学生活动］自己用实验研究力的合成的规律.

可能出现的问题及预案

学生可能不知道该怎样做这个实验或是步骤不对.

方法引导

1.可以研究橡皮筋的受力，分别用一个弹簧秤和两个弹簧秤施加力，注意怎样保证力是等效的.

2.怎样记录并表示力的大小和方向？

3.怎样处理数据，总结规律？

［学生活动］做实验，画出力的图示，得出结论.

总结：平行四边形定则的内容. (演示)

教师精讲

将橡皮筋一端固定在M点，用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；如果我们只用一个力，也可以将橡皮筋的另一端拉到O点.如图5-1-1、图5-1-2所示.

教师可以给出一些提示：

图5-1-1 图5-1-2 图5-1-3