鼓励学生提问，你还想知道哪些问题？（学生会围绕匈奴是怎样的一个民族，为什么霍去病出击匈奴等问题提问）教师指出他们的疑问，正是本节课要解决的问题，顺势引入本课。

【设计意图】运用图片创设情境，激发学生的兴趣，调动学习情绪，营造学习氛围，拉近历史与现实的距离。

（二）自主学习落实基础

阅读教材完成下列任务，同时搜集疑难问题以待探讨。

1．填空

（1）匈奴族在_______过着游牧生活，秦汉之际，匈奴的杰出首领_______单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家。

（2）匈奴族的生产迅速发展，_______ 业兴旺发达。______ 业也发展起来。在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会_______，开始垦田种谷。匈奴的实力不断壮大，进入_____时期。

2．完成汉与匈奴的关系表

【设计意图】以学生为主体，利用10分钟进行课内先学，建构基础知识，提出疑难问题，为下一步探究奠定基础。

（三）释疑解惑合作探究

教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题，出示自己预设的探究题，引导学生通过讨论、角色扮演、课本剧等活动分析难点，提升认识。

1．草原雄鹰揭秘匈奴

（1）解释冒顿的含义，思索他统一蒙古的原因是什么？对你有何启示？

阅读教材第一子目，尤其是绿字的介绍，讨论回答。（生本、生生合作，围绕冒顿单于"励精图治，严格治军"回答。启示从严格遵守纪律的角度阐述，肯定富有创意的答案。）

（2）讨论78页动脑筋的问题。匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗？

第一问，从文本提取信息回答。（提示学生从发展生产、为开发边疆做贡献角度思考。）

第二问，教师根据学生回答情况，补充资料，加以讲解。（按《史记》记载，匈奴人的先祖是夏王朝的末代国王夏桀的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰等国。公元1世纪，北匈奴，逐渐向西逃亡，最后深入到欧洲腹地；南匈奴进入中原内附，内迁中原的南匈奴在五胡十六国时期在中原建立前赵、北凉和夏等国家，后来与当地各族融合。）

【设计意图】教师进行必要的讲解，发挥主导作用，符合课标2011版的理念。

2．匈奴未灭无以家为

（1）阅读图文材料，联系教材，简述卫青、霍去病大破匈奴的过程。先在小组内讲述，再派代表在班级展示，由教师和学生评出最佳一组，对其他组的表现也给予鼓励。