师：我们在关爱中成长，我们也应该学会关爱他人。快速读读《主题读写》中的《芽》，看看文中的"芽"得到了谁的关爱，他们是怎么做的，怎么说的？

　　生：自主阅读《芽》。

　　师：读完了吗，咱们来交流交流吧！

　　生：文中的"芽"得到了太阳、春风、雨露的关爱。我来读读第二自然段。（生读）

　　师：在"芽"感到害怕时，又是谁先上了火热的心？谁来读一读？

　　生：个人读、男女声比赛读、齐读。

　　师：（引读）有了太阳、春风、雨露的关爱，芽儿（ ），迎向（ ），迎向（ ）迎向（ ），慢慢地，（ ），渐渐地，她（ ），变得（ ）（ ），在春光里（ ）。

　　生：有感情的与老师合作朗读，在朗读声中结束课堂。

　　（导师点评：师生之间没有频繁地提问和回答，而是在引读中启发思考，不时产生顿悟，在学生运用课文句子进行朗读回应中，其知识自然迁移到学生脑中；发现句子，运用句子，技能在不经意间生成。这样的学习过程与方法，催生了主题情感、特定的价值观，达到了更高的境界。）

　　板书设计

娇嫩 强壮

　　　　　　3、 笋芽儿 竹子

　　　　　　　　春雨 雷公公 妈妈 太阳

　　　　　　　　害怕--坚定--勇敢--自豪

　　教学反思：

　　《 笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

兴趣是最好的老师。教学时，我运用多媒体创境激趣，以读带问，以情促思，利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言、动作、表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种办法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。