想法？(学生交流，提出可以简便一下)

　　在交流的基础上，引导学生进一步思考：数学学习就是一个由繁到简的过程。（板书：繁 简）能不能想出一种更简单的方法既表示出每一个时刻的体温，又能清楚地看出小海豚的体温变化呢？

　　【评析："学源于思，思起于疑"。让学生主动发现问题、提出问题是自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是创新学习的起点。由两种统计图的对比，不仅让学生认识到统计图清楚直观的优越性，又从中发现问题--条形图画起来比较麻烦。教师抓住契机，巧妙地把学生发现的问题再抛给学生，激发学生针对条形图进行思考：怎样进行转化才能由繁至简？这样，自然而然地把学生带入自主探究的学习中，也体现了折线统计图产生的必要性。】

　　3、学生小组合作探究。

　　教师要给学生独立思考的时间，在独立思考的基础上进行小组交流。每个小组将自己的想法在1号纸上画出来。

　　探究时教师要关注每个小组的设计，以便在交流时有目的地选择由繁至简的设计，让学生思维也经历一个由繁至简的转化过程。

　　4、交流展示。

引导学生分享小组合作探究的成果，并进行对比。

学生可能想到的方法有：

　　　①画斜线用阴影表示

　　　②画出一个条形的空框不涂颜色

　　　③画一条横线表示体温

　　　④用一个点来表示

　　　通过交流、比较，让学生体会到画点的简便性。

　　　5、探究描点的方法。

　　（1）请选择"画点"方法的小组上台详细介绍这种方法。教师激发学生提出疑问：怎样画点？为什么画在横竖线的交叉点上？这样画能表示出什么意思？

　　（2）在学生的交流中教师进行小结：首先找到表示时刻的竖线，在找到表示温度的横线，两条线的交叉点，就表示某一时刻的温度是多少。

　　（3）课件出示空的统计图，让学生试着找出8月31日10时小海豚的体温是39.5度这个点的位置，进一步巩固描点的方法。

　　（4）继续让学生找几个点，然后教师在课件中出示所有的点。

　　6、学习连线，引出折线统计图。

（1） 体会连线的必要性。

引导学生思考：作为医生最关心的应该是什么？从点子图上能看出体温