二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；

三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；

四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。

四、 质疑启思，释疑解惑

在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。

师巡视、参与。

预设： 韩愈是不是食马者？

韩愈为什么能听懂马语？

他听出了千里马们怎样的心声？

引导：1，借物喻人

韩愈和千里马有着类似的遭遇：

千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间

韩 愈：失意被贬，沉沦下僚

共同的心境：

千里马："鸣之"，发胸中愁苦

韩 愈：为 文，抒士子心声

2，托物寓意

谁决定了千里马的命运？何以见得？

谁决定了韩愈们的命运？何以见得？

共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；

对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满；

怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

五、 畅谈感悟，关注人生

读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？

六、 作业设计：

1、 背诵并默写全文；

2、 以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际

行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。

板书设计：

马说

韩愈

伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）

千里马（人才）

食马者（埋没、摧残人才之人）

篇三：《马说》公开课教案

《马说》教学设计

脉旺中学 龚国红 教学目标

1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。

2、理解"千里马""伯乐""食马者"的比喻义。体会托物寓意的写法。

3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。

教学难点：

1、体会托物寓意的写法。

2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

使用说明： 本案为第二课时使用。

教学过程：

课前检测，巩固预习