（1）自主迁移，独立计算。

　　谈话：同学们真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。请同学们开动脑筋想一想，12-3等于多少呢？试着写在练习本上，如果有困难，可以请教同桌。

　　学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

　　（2）组内交流，感悟算理。

　　谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

　　同桌交流。

　　（3）组间交流，理解算理。

　　谈话：谁愿意将你的计算过程和大家分享一下。

　　生1：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

　　生2：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

......

教师引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

　　（4）提升方法，沟通联系。

　　谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们的计算方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

　　（5）试一试：用你喜欢的方法算一算：11-4 12-5 11-2

　　学生在练习本上独立完成。引导学生运用迁移完成对"十几减6、5、4、3、2"计算方法的探索。

　　【设计意图】引导学生联系前面的"十几减9"、"十几减8"的经验能进行主动地思考，重点放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，培养学生的问题意识。

　　四、抽象概括，总结提升

　　谈话：观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容--十几减6、5、4、3、2。（板书课题）。

提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让学生在比较中沟通算法之