主动地思考，所以我将教学重心放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，培养学生的问题意识。交流时引导学生叙述计算过程，促使学生逐步形成算法自动化。

　　3．沟通联系，明确算法。

　　谈话：观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

　　提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让学生在比较中沟通算法之间的联系。

　　学生可能回答：用想加算减比较好想。教师追问：你是怎样想加算减的？

　　学生可能回答：先用10去减的方法比较快。 教师追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？

　　小结：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。

　　【设计意图】在具体问题的解决过程中借助以前的经验，沟通算法之间的联系，借助对14-6和12-3的算法，进一步加深学生对十几减几算理的理解，从而实现算法的有效构建。　

　　三、自主练习

　　1.基本练习：填空。

5 + =13 4+ =13 5+ =14 5+ =11

13-5 = 13-4= 14-5 = 11-5 =

问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。

　　2.对比练习

问题：为什么用减法计算？