学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

　　提问：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？

　　学生可能回答：在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。

　　小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

　　（5）试一试：①12-6怎样算？

　　　　 ②用你喜欢的方法算一算：11-6= 15-6= 13-6=

　　2．解决"十几减3"。

　　（1）自主迁移，独立计算。

　　谈话：原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。

　　学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

　　（2）组内交流，感悟算理。

　　谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

　　同桌交流。

　　（3）组间交流，理解算理。

　　谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。

　　方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

　　方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

......

教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

　　（4）提升方法，沟通联系。

　　谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

　　（5）试一试：用你喜欢的方法算一算：11-4 12-5 11-2

　　学生在答题纸上独立完成。有针对性的引导学生运用迁移完成对"十几减5、4、3、2"计算方法的探索。

【设计意图】在本环节中学生联系前面的"十几减9"、"十几减8"的经验能进