学生列出算式，教师适时板书14-6、12-3，追问：为什么要用减法计算？

　　学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。

　　【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。　

　　二、你说我讲

　　1.解决"十几减6"。

　　（1）选择方法，自主探究。

　　谈话：聪明的孩子知道了"还剩几条鱼？"用减法计算，那14-6到底等于多少呢？

　　学生可能说：等于8。

　　追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？

　　学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。

　　（2）组内交流，感悟算理。

　　谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

　　同桌交流。

　　（3）组间交流，理解算理。

　　谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。

　　学生可能回答：

　　方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。

　 方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

　　教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？

　　教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

　　方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）