学生先有感情地反复诵读诗歌，初步把握诗歌传递出来的诗人的情感。

然后由学生范读，进一步领会诗歌的情感。

四、诗歌内容理解

（一）'设疑自探

读完诗歌之后，大家在诗歌内容、情感及表现手上有哪些问题？

学生提问，教师总结归纳如下：（预设问题）

1、诗歌选用了哪些意象？

2所选意象营造了怎样的意境特点？

3、诗歌抒发了什么感情？主旨是什么？

4、诗歌运用了哪些艺术技巧？

大家再读诗文，做出批注，先独立思考。

（二）解疑合探

然后小组内交流自探成果。分组展示探究成果，并评价打分。

师总结：

l_意象：锦瑟迷蝴蝶杜鹃沧海明月泪珠玉

2．意境：

第一联，起兴之笔。锦瑟的五十根弦，瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。"一弦一柱"则兴寄遥深，感情凝重；"思华年"为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。

第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么昵？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。

"庄生晓梦迷蝴蝶"，说的是迷惘之情一一他曾留恋的梦境。庄子"梦

蝶"，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了

对美好情感的追怦。"望帝春心托杜鹃"，更传达出一种凄瘟悲慨的情调来--生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊！明珠在沧海月下泣泪，美在重山之上生烟：有凄寒孤寂的感伤，又有一种美好愿望终如蓝田烟云般可望而不可即的伤感迷惘。

最后一联，以感叹作结。"此情可待成追忆"，表明作者到老还是很

珍重这份"感情"的，无需"追忆"，分明已然在追忆。"此情"为单称

表述，则大体可以推定前面所指为一件事。"只是当时己惘然"反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种王限帐惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

3．迷惘之情，孤寂伤感之意。至于因何而生这种情感，即主旨为何，本诗主旨隐藏得很深，不得而知。我认为是作者追忆心中思念的亲人，或者是自珏磬盥。众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见t：，智者见智。不妨自己品味。

4．这首诗的艺术技巧

象征：化抽象为具体。《锦瑟》 -诗，无论是起兴的"锦瑟"，还是主打的"蝴蝶...杜鹃""珠""玉"等，它们表现的情调可以猜想出来，