通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读。

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1、细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　"精彩极了"是什么意思？"糟糕透了"是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说"我谨慎地把握住生活的小船"的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2、分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3、展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情。

　　上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1、学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2、朗读比赛。引入竞争机制，

让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。