一、 课文里的"想想做做"，教师先演示：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了起来。从而激发学生的学习兴趣，然后让学生动手实验，学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却马上鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生"酒精到哪里去了？"、"为什么塑料袋会鼓起来？"、"酒精为什么会失而复得？"等一系列的疑问，从而引出汽化和液化的概念。

提问和讨论，让学生自己总结出只在液体表面发生的汽化现象叫蒸发，以及蒸发在任何温度下都能发生。

　　二、"探究水的沸腾"这个探究活动是本节的重点，采用探究物理问题所经常采用的方法：

　　[提出问题]：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）

　　[猜想和假设]：既然沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象，让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。如：水沸腾时温度会上升，停止加热水不会沸腾......

　　[制定计划与设计实验]：通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。

　　[进行实验与收集证据]：学生在进行实验时，学会了分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，要求同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。

时间/min 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　温度/℃ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　气泡变

　化情况 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　[分析和论证]：将实验数据进行处理，作出温度随时间的变化图象（如下图）。

　　收集同学们填在表格的数据，进行分析说明，使同学们较好地了解沸腾的特点，知道了沸腾的条件。

　　[评估]：让学生回顾自己的操作，评估探究的各个环节，你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方，请提出来，最好能说出改进的措施本实验使用的学生温度计因为质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100℃，可结合小数据括号中的"在标准大气压下"作简单说明。

　　[合作与交流]： 由于有许多探究活动不是一个人能完成的，需要同学们之间的相互配合，促使同学们之间要懂得相互合作，在交流过程不知不觉使同学们之间形成一种默契配合，关系融洽的友好气氛。 提问："水烧开后会变成水蒸汽，同样是汽化现象，与蒸发有何不同？"

通过这个问题的讨论导出沸腾的概念。

　　 让学生讨论总结蒸发和沸腾的异同在学生对蒸发和沸腾都有了一定认识和了解之后，让学生自己总结和归纳蒸发和沸腾有哪些异同点，并绘制表格。

　蒸 发 　沸 腾 共同点 汽化现象

需要吸收热量 　汽化现象

需要吸收热量 区

别 液体表面发生汽化

在任何温度下都可发生

缓慢的汽化

影响蒸发快慢的因素:液体的温度、液体表面积的大小、液体表面气流大小 表面和内部同时发生汽化

在一定的温度下发生

剧烈的汽化

影响沸点高低的因素：液面上气压的大小

　　三、 "纸锅烧水"，它的实验现象出乎学生意料，可以很好地说明由于水的蒸发吸热，使纸的温度低于着火点，纸锅也能够烧开水。

　　四、 课文里的"想想做做"，1．把酒精擦在手背上，让学生手背感觉到"凉"而亲身体验蒸发吸热的效果。2．用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡，并用扇子扇，让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程，致使液体和它依附的物体温度下降，有蒸发致冷的效果。

五、 再一次重复活动，让学生观察什么是液化，如何使气体液化，体会液化的一种途径──温度"降到足够低"的含义，而利用压缩体积进行液化这种方式学生不熟悉，可以举液化石油气的例子，还可以让学生自己找例子。

六、指导学生阅读"STS电冰箱"的内容，让学生逐步习惯用所学的知识认识生活，解释实际问题，利用已有的知识去学习和掌握新的知识 　　

　　通过讨论自己总结出概念，可以对概念有更深刻的映像。

　　让学生对生活现象中的问题有进一步的认识，同时也体现了"从生活走向物理"的理念。

　　让学生自己猜想假设可以发散他们的思维，也可以让学生更好地参与探究活动。

　　讨论生活中常见的现象，贴近生活，让学生积极思考，得出结论。

　　根据生活经验找出新的问题，发现沸腾与蒸发的不同。

让学生自己做实验可以培养其动手能力和实验操作能力，也可以提高学习积极性；另一方面，学生亲身经历实验过程，可以更好地了解水的沸腾的特点。

通过演示实验，引起学生好奇心，激发学习兴趣

　　通过演示实验，让学生直观感受液化过程，帮助理解和记忆。